1.決定教育性質的根本因素是()。

　　A.社會生產力

　　B.政治經濟制度

　　C.上層建筑

　　D.科學技術

　　2.既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談，不同年齡階段的個體具有不同年齡特征，這說明學生身心發(fā)展的特征具有()。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不均衡性

　　D.差異性

　　3.有些身患重病或有殘疾的人，憑著頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，這表明身心發(fā)展具有()。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.互補性

　　4.校園文化的核心是學校的()文化。

　　A.觀念和制度

　　B.精神和觀念

　　C.組織和制度

　　D.物質條件

　　5.下列句子中，體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響的是()。

　　A.學而不思則罔，思而不學則殆

　　B.學而時習之，不亦說乎

　　C.近朱者赤，近墨者黑

　　D.三人行，必有我?guī)?/p>

　　6.班主任馬老師，常對學生說：“先學做人后學做事，社會需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設者和接班人，而不是只會死讀書的呆子”，這表明馬老師具有()。

　　A.開拓創(chuàng)新的理念

　　B.素質教育的理念

　　C.自主發(fā)展的意識

　　D.因材施教的意識

　　7.裴斯泰洛齊認為：“發(fā)展是個人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應有的地位，這就是教育的目的。”這觀點反映的教育目的價值取向是()。

　　A.生活本位論

　　B.社會本位論

　　C.個人本位論

　　D.文化本位論

　　8.()是通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習慣。

　　A.美育

　　B.德育

　　C.智育

　　D.勞動技術教育

　　9.國家對教育培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱()。

　　A.教育目的

　　B.教育目標

　　C.教育原則

　　D.教育內容

　　10.涂爾干說：“教育在于使青年社會化，在我們每個人之中，造成一個社會的我。這便是教育的目的。”這句話反映了()。

　　A.教育無目的論

　　B.個人本位論的教育目的觀

　　C.社會本位論的教育目的觀

　　D.效能主義的教育目的

　　【參考答案解析】

　　1.A【解析】決定教育性質的直接因素是社會政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是社會生產力。若題干中沒有提出根本或直接二字，主要考查的就是直接因素，就選社會政治經濟制度。

　　2.B【解析】個體身心發(fā)展的階段性是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。

　　3.D【解析】互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。

　　4.B【解析】學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。

　　5.C【解析】“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)的是環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。

　　6.B【解析】素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　7.C【解析】個人本位論主張從個人本能的需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物包括孟子、盧梭、羅杰斯、馬斯洛、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等。

　　8.D【解析】勞動技術教育是向學生傳授現(xiàn)代生理勞動知識和生產技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。

　　9.A【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。

　　10.C【解析】社會本位論認為，個人的發(fā)展依賴于社會，受制于社會，人的身心發(fā)展的各個方面都依靠社會提供營養(yǎng)，人的一切都是從社會得來的。教育目的就是使個人社會化，使人適應社會生活，成為對社會有用的公民。涂爾干這句話就在強調教育應使青年社會化，體現(xiàn)了社會本位論的觀點。

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